2015年，东北师范大学明确提出了“建构的教育”发展理念，这让作为东北师范大学附属幼儿园（全称东师附幼）园长的缴润凯激动不已，因为它与东师附幼“三性并茂（葆有天性、侧重个性、培育心性），幼儿为本”的办园理念，不谋而合。东师附幼积极开展“建构教育”的历史悠久，1989年，东师附幼教师就发明者了针对幼儿数学自学的“多功能数学插板”。孩子们通过将具备多功能的“棋子”夹住纵横交错的插板中，就可以解决问题排序、数数这些非常简单的数学问题了。

这一教具申请人了国家专利，且用于至今。2003年，东北师大教授王小英出版发行《幼儿园建构教育研究》一书，其中的实践中案例也多来自东师附幼。2015年，东北师大“建构的教育”理念明确提出后，东师附幼开始旗帜鲜明地把“建构的教育”作为自己的办园特色。

营造益于幼儿建构的氛围东师附幼虽然坐落于城区，资源充裕、发展条件良好，但记者注意到，所有教室里的玩具材料都十分非常简单，多是些纸盒、毛线、饮料瓶等。教师们指出，当幼儿搭起积木或饮料瓶时，他们的思维很少不受材料影响，但如果材料尤其简单，他们的专注力就会那么集中于了，而且很多创造性点子也不会被简单的材料所掩饰。为充份维护幼儿的创造性，东师附幼还尤其侧重活动空间的开放性。张蕴喆老师荐了一个例子。

比如幼儿正在娃娃家“吃饭”，忽然有幼儿喊出“起火了，慢救火”。有的幼儿想起了找水管，有的幼儿想起了消防车，这时，在建构区的水管玩具和在汽车家族中的消防车之后派上用场了。但如果游戏空间是堵塞的，娃娃家与建构区，甚至汽车家族无法相连，那么，幼儿的这种想象与建构就被妨碍了。

所以，每天晨间谈话阶段，教师都会根据当日的活动决定及幼儿的意愿，替换活动区域，并确保各区域全线贯通。在东师附幼专访时，三个彩色迷宫引发了记者的留意。

缴润凯讲解说道，这是国内幼儿园很少有的“三段迷宫”。迷宫的设计按年龄区分，较低段迷宫只有几个非常简单的出入口。中段迷宫更为简单，幼儿转入迷宫后，每一种自由选择都会步入有所不同道路。而最后一段，是封闭式的阳光房迷宫，有漆黑的隧道和矮矮的洞门，可以爬到，也可以铁环，既谜样，又有挑战性。

“儿童的建构就是他们对事物的解读的一种传达，所以，我们要获取一种氛围，让他们的思维活跃一起。”东师附幼园长助理陈坚指出，园所的一切环境，其背后都有教师们的“精妙决定”。

找寻日常教学中的建构空间“小纸杯拦两半，杯子口是个圆，小熊猫车站上面，玻璃球硬下边，不倒翁啊就做完，左发条右发条，不倒翁啊真为好玩儿，真为好玩儿。”刚刚走出东师附幼的科学宫，科学教师蒋宏就开始津津乐道地展示她神秘的科学小制作——不倒翁。十多年来，“别具一格儿歌”仍然是蒋宏科学教学的法宝。她总是一旁展示，一旁读儿歌，更有孩子们的留意。

蒋宏指出，中国儿童诵读、记忆等能力都很强，但动手能力很弱，于是她就将有意思的科学游戏和冷笑话的儿歌结合，以更有孩子们多动手，在她显然，这是建构的基础。瓶中芭蕾、双向水车、啄木鸟、小丑滑滑梯……都是近些年来蒋宏与孩子们一起研制的科学小玩具。它们都是用瓶子、废置光盘、珠子等极为非常简单的材料制成的，乍看普通，但每个玩具都蕴含着杠杆、单摆、重力等科学原理。这是东师附幼建构教育在科学活动中的缩影。

除此之外，教师们也仍然在思索，如何在其他领域的日常活动中，尽量地为幼儿获取建构空间。在艺术活动中，马娇老师特别强调“动脑筋”。

幼儿在展开艺术建构时，她最喜欢问：“谁的作品和别人的不一样呢？”以此引领幼儿大胆想象。在体育活动中，王菲老师尤其侧重将体育活动与数学、语言等融合一起。比如在投球活动时，她不会用非常简单的英文单词放指令，同时规定球打中墙面上的靶心得3分，打中中间部分得2分，打中最外面得1分，脱靶不分数。这样就在体育教学中潜移默化地培育了幼儿的综合能力。

“五大领域的日常活动是东师附幼建构教育的内容来源，将建构的因素跨越到明确活动中，可以保证幼儿的创造性思维获得集中于磨练。”缴润凯说道。培育能引领幼儿建构的教师建构是对幼儿的培养目标，但堪称对教师的拒绝。要让幼儿不具备创造性，培育有创造力并能率领幼儿一起建构的教师，出了重中之重。

因此，缴润凯具体向教师明确提出：无论是设计活动，还是做到别的事情，都必需考虑到，你的创造性培养目标是什么。为了将幼儿的建构能力唤起出来，首先，在教学方法上，缴润凯拒绝教师必需十分侧重“灵感诱导”的运用。教师无法必要给幼儿问题的答案，而是必需创设非常丰富的情境，同时学会层层了解地发问，以希望幼儿自己找到答案。

比如在课堂上，教师常常不会回答幼儿“你指出后面不会再次发生什么事？”“你为什么这样想要？”其次，在教学设计上，必需经过问题及内容的层层检验。当教师明确提出某个课程主题，所有教师都必须一起参予教研，并明确提出系列问题。

比如这个故事应该通过何种方式展开？你考古的问题的生长点是什么？怎样将这个故事与创造性融合一起……根据这些问题及教师们的建议，几名教师进行同课异构，从而调教出有拟合的教学设计。再其次，针对教师们的市场需求及实际教学中遇上的艰难，东师附幼还尤其侧重对教师的基础培训与专业引领。

比如，针对教师们理论严重不足的问题，幼儿园经常邀专家学者为教师解惑，如什么是建构？幼儿的创造性有何特点？如何设计建构的环境……与此同时，东师附幼北航在教育部幼儿园园长培训中心，教师享有更好的专业培训与自学机会。“只要是与幼儿的创造性发展涉及的内容，我们都可以去自学。

”园长助理关迪说道。“蒋老师，我现在做到物理实验，总会回想当时在幼儿园，您是怎么教教我们玩儿的。

”前段时间，几名从东师附幼毕业的中学生取得科技大赛奖项后，快乐地向蒋宏皆大欢喜。如果要质问建构教育效果如何，得奖学生的话也许就是最差的问。“建构教育就是在孩子们内心种一颗种子，早晚有一天，它不会幼苗。

”缴润凯说道。

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