幼儿园受训和进修是学前教育专业实践中的最重要方式，也是培育学生专业态度的最重要方式，是将专业知识同教育实践中结合的重要途径，是提高学生专业能力的重要途径，也是实施培养目标和达成协议毕业拒绝的最重要措施，是培育合格幼儿园教师的必经之路之途。因此，专业实践中无法走过场，要做到鉴、捉严和起效。大部分学前教育专业的举行机构能按照国家的有关规定，严肃的组织教学实践中，强化对学生的指导和协助，希望在实践中提高学生的素养。

但是，也有一些学校由于招生人数过多，指导教师力量严重不足，在教学受训和进修上不存在走过场的现象。一些学校受训时间严重不足，受训与专业课程不挂勾，有过分随便的现象。还有一些学校进修时间严重不足，进修中缺少高质量的导师指导，特别是在是高校教师自身对教学进修的指导较为脆弱，指导教师的职责逗留在管理上，没确实对学生展开专业上的指导。因此，教学实践中效益不低，学生的专业素养没获得理应的提升。

上世纪80年代以来，为了创建新型的学前教育专业实践中体系，我们希望前进学前教育专业实践中教学的改革，在以下几个方面展开了了解探寻。从学生进校开始，就决定教学实践中。教学实践中预示学生整个的专业自学过程。

例如，一年级新生通过“专业入门”“儿童发展”等课程，展开教学受训，磨练儿童仔细观察等学前教育专业能力。我们将教学受训和进修及社会调查等实践中活动实施在四年的教学全过程中，构建专业能力的全程培育和全程实践中积累。根据学前教育培养目标和毕业拒绝，儿童仔细观察与分析能力、环境创设能力、教育计划能力、各类活动的组织能力、评价能力等各种基本的专业能力必须在各门专业课程及其对应的受训中加以构建，特别是在必须在教学进修中加以实施。学前教育专业是以培育未来的幼儿园教师为己任的，实践性是学前教育专业人才培养的最重要特征。

因此，每一门专业课程都分担提高实践中能力的任务。专业教学进修的决定是取决于一个专业学生观和发展观的最重要视点。经过长年的研究，我们深切体会到，重复使用的进修决定虽然具备时间上的连续性，能产生一定的积累效应，但对学生来说，也可能会产生实践中惯性，由于无暇进修，没时间和机会返回理论中去，没时间去针对特定的实践中问题展开深度的读者和思维，更加没经过读者、思维后新的实践中的机会，没在新的起点上改良实践中的机会。

因此，对学生来说，重复使用的进修无法体现其反省精神，无法反映带着问题自学的能力，更加无法反映在实践中转变自己的能力。因此，我们将学生的进修分为了每次6周的两段，中间有数月的间隔，给学生读者、反省和之后课程自学的机会，让学生有再行打算和再行抵达的机会，构建专业素养在实践中的趋向螺旋下降。专业实践中不只是实践中能力的提高，也是专业态度、专业知识的提高。学生在幼儿园教育实践中过程中不会面对很多方面的挑战和问题，因此，专业实践中是对学生专业情感和态度的考验，也是对专业信念的考验。

在专业实践中过程中，学生尝试用于各种专业知识，也在实践中更佳地解读和掌控专业知识。在的组织幼儿园教育实践中的过程中，一定会运用多种专业能力，这个过程也是发展专业能力的过程。因此，专业实践中的过程，是专业素养全面提高的过程。我们坚决将专业实践中的目标指向整个的专业素养的提升，取决于学生的专业实践中必须取决于多方面的专业素养，希望充分发挥专业实践中在增进学生专业发展过程中的整体性起到。

学生能否在专业实践中的过程中获得多方面的进账，能否在专业素养结构中留给印记，关键在于学生的实践中热情否获得充份的调动，教师的指导否大力有效地。我们在实践中意识到，对于专业实践中来说，构建双导师制度是适当的，也是有效地的。无论是哪一类导师，必需有基本的专业素养，能灵敏察觉学生在实践中过程中的问题和艰难，分析问题的本质和成因，及时给与有针对性的指导。

两类导师必需密切配合，协同充分发挥指导作用。高校导师具备的组织和管理的职责，更加具备专业引导的职责，要实施高校指导教师的实践中教学指导责任制，具体职责和任务，构成取决于其工作质量的基本标准，并通过一定的形式检查考核。

幼儿园指导教师是增进学生发展的最重要力量，要具体他们的职责，并通过一定的形式，对他们展开实践中指导的培训，大大提升他们的实践中指导能力。高校还应当通过多种方式，为幼儿园实践中指导教师获取多样化的专业服务，以大大提升他们的专业知识和能力，最后提升他们对未来幼儿园教师的指导和引导能力。为了构建专业实践中留痕，还不应侧重指导教师和学生的过程性记录和总结。

我们撰写了《幼儿园闻进修教师指导手册》和《幼儿园闻进修手册》，目的在于警告和敦促学生和指导教师侧重过程记录，侧重构建反省和总结，侧重转变和完备实践中过程，保证专业实践中在学生的素质结构上留给印记，在学生的专业不道德中留给印记。

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